FEM MÀSCARES!

Aquí us deixo l'últim power point que hem vist a l'aula per tal de treballar la comrpensió lectora de forma diferent amb els alumnes de cicle inicial. 

En aquesta ocasió anem a aprofitar que farem unes boniques màscares amb materials reciclats del centre.

És important tenir en compte diverses extratègies de comprensió lectora per tal de dur-ho a terme: 

• Hem fet prediccions i hem pensat al voltant dels seus coneixements previs a l'hora de fer una màscara.
• Hem fet inferències, deduccions i suposicions sobre els passos o materials a utilitzar.
• Hem imiginat com fer la nostra màscara.
• Hem fet relacions i connexions amb aspectes de la vida personal.
• Hem llegit a poc a poc per torns.
• I hem fet un resum o recapitulació de tot el que hem vist.

El proper dia tornarem a fer una llegida ràpida i ens posarem mans a l'obra!!

Clicant sobre la imatge podreu descarregar el power point.  

Si teniu cap sugerència o dubte no oblideu deixar la vostra valoració o comentari. Moltes gràcies!

Autor pictogrames: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC   http://catedu.es/arasaac    Licencia: CC (BY-NC-SA)

JOC SIMBÒLIC DEL PARE NOEL

Ei! que casi som al Nadal i ja podem anar treballant amb els nens i les nenes sobre aquets tema tan conegut i aquestes dates tan esperades per molts.

El curs passat me vaig fer amb aquest senzill maletí de playmobil i als nens els va encantar!!

  

Si no recordo malament tenia un preu entre els 15 i els 20€. 

Una vegada més vaig fer els pictogrames del vocabulari per reforçar l'atenció, aprendre els mots, jugar a pescar les paraules,  fer la relació objecte - imatge o per fer lectura.

Ganes de vacances, festes, i il·lusió!
 

Si teniu cap sugerència o dubte no oblideu deixar el vostre comentari.

Autor pictogrames: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC   http://catedu.es/arasaac    Licencia: CC (BY-NC-SA)

COMPTAR I ACUMULAR SÍL•LABES PER TAL DE PARLAR BÉ

Bon dia,

Avui parlarem d'una forma d'ajudar als nostres alumnes a parlar correctament quan presenten trastorns fonològics. 

Hi ha nens que tenen dificultats per pronunciar bé les paraules, no per qüestions motrius, orgàniques o físiques, si no perquè a nivell mental tenen alterats o endarrerits els processos cognitius relacionats amb la consciència fonològica (CF) és a dir, amb la capacitat de pensar i reflexionar al voltant dels sons de la llengua per tal de poder conjugar-los (o no) i entendre  la seqüència i ordre natural d'aquests dins de les paraules, la qual es desenvolupa entre els 3 i 7 anys i és imprescindible per a l'aprenetatge de la lectoescriptura. Quan tenen mancances en la CF, el resultat a nivell oral és una parla, moltes vegades, força inintel•ligible i desestructurada al realitzar múltiples addicions, substitucions, omissions, inversions, etc dels sons o les síl•labes que conformen els mots. Una altra característica del transtorn és la incapacitat del nen per adonar-se'n de les seves incorreccions, i per tant, moltes vegades, tot i que els hi fem repetir paraules constantment donant el model correcte, no són capaços de millorar gaire, o bé manifesten que la diuen bé quan realment no és aixi. 

En aquests casos cal treballar força tots els processos relacionats amb la CF a diferents nivells, des de la percepció de la rima o rodolí, (que podem treballar i desenvolupar des dels 3 anys) fins a la percepció dels sons i les síl•labes dintre de les paraules amb activitats de percepció de sons en posició inicial, final o ntermitja, distinció de paraules constrastades fonològicament per un sol so, recompte de síl•labes, etc. No em detindré molt més en l'explicació teòrica ni en la multiplicitat de tipus d'activitats a realitzar, ja que m'interessa mostrar-vos en concret una de les que faig servir. 

El material que us mostro està centrat en la cosciència sil•làbica. Bàsicament el podem utilitzar de dues formes. 

Com veieu tenim 3 folis plastificats,  cadascun d'ells dividit en dues meitats. El nombre de dalt o nombre d'elements enganxats (gomets en aquest cas) indica el nombre i ordre de síl•labes de la paraula. Si els posem tots seguits (ocupa cert espai) podem treballar amb paraules polisíl•labes de fins a 6 cops de veu, però no és sovint i menys amb nens que els hi costa tant pronunciar, per això normalment utilitzarem de l'1 al 4.

La primera activitat pot consistir en comptar síl•labes o cops de veu amb aquest suport visual. També podem separar paraules picant de mans, però això no els hi proporciona cap suport per fer el recompte del nombre de cops. Altres vegades utilitzen l'estratègia d'anar posant dits a la mà conformen diuen una síl•laba, però també els hi resulta una mica difícil. 1r direm la paraula sencera. Després, començarem a separar-la, i cada vegada que digam una síl•laba, posarem el dit (si anem dient paraules de forma oral) o la targeta (si utilitzem vocabulari representat en targetes i cartes) a sobre de la casella corresponent. Per exemple: 

1. "Anem a separar i comptar els cops que té la paraula PATATA. Fixa't. PA (posem a la 1a casella)
2. TA (a la 2na)
3. TA (a la 3a). 
4. Molt bé. Ara tú, digues i compta". 
5. Deixem que ho faci i en acabar li preguntem: "Quants cops té?" 

Si ho ha fet bé el nen tindrà el dit o targeta a sobre del nombre que indica la quantitat de síl•labes. Si no ho ha fet bé podem repetir el nostre exemple o fer un modelatge agafant les seves mans a mesura que comptem a poc a poc i avancem per les "caselles".

Si el que ens interessa és treballar l'estructura de la paraula perquè els nens solen fer diversos processos com omissions sil·làbiques, substitucions o adicions i volem que repecte el nombre de síl·labes, cal anar fent-ho de forma repetitiva i  acumulativa. 
Es tracta de dir les paraules començant per la primera síl·laba i anant afegint. Abans d'afegir la següent síl·laba el nen ha de repetir el que hem dit. Ho veiem amb un exemple:

1. Si anem a dir la paraula PATATA començarem nosaltres dient PA i posant el dit a la casella del número 1.El nen ha de repetir. 
2. A continuació tornem a la pimera i afegim la segona. Diem PA - TA, posant el dit a les caselles. El nen ho torna a repetir. 
3. Per últim tornariem a l'inici i diriem les 3 síl·labes PA - TA - TA, de forma que el nen repetiria tota la paraula tenint en compte el record que hem anat creant de manera acumulativa gràcies al treball anterior.  

A mi me sol funcionar amb nens amb trastorns fonològics greus, però cal repetir i fer diverses vegades per a que a poc a poc ho integren. 

Si no tenim els folis a prop perquè no estem fent l'activitat com a tal, i el que volem és fer una correció d'una paraula que en llenguatge espontani ha dit malament, el que podem fer és utilitzar el nostre cos i el seu (suport tàctil). Quan la síl·laba la dic jo toco la meva mà esquerra amb la dreta i faig tants cops com sÍl·labes, i quan li toca repetir a l'alumne de forma acumulativa li vaig fent tocs en la seva mà en funció  del nombre de síl·labes a dir.

L'activitat és força senzilla i enriquidora i ja veureu com funciona, el que passa és que m'he estés una mica en la seva explicació, perdó! ;-)

Si teniu cap sugerència o dubte no oblideu deixar la vostra valoració o comentari. Moltes gràcies!

JOC SIMBÒLIC: CUINETA

Ahir divendres, dia de la setmana on alumnes i mestres solem estar una mica més cansats, vaig estar treballant amb dos alumnes de P3 amb dificultats d'expressió oral després del pati. Tenint en compte l'hora i el dia, així com l'edat dels nens i les carcaterístiques que presenten no podíem fer altra cosa que aprendre jugant (tot i que això ja ho faig casi que a cada moment i hora).

Vaig treure el joc de cuina i els aliments per tal de fer joc simbòlic, representat la realitat i les situacions de la vida quotidiana per tal d'estimular el llenguatge relacionat a aquest context.

Us animo a tenir sempre a les vostres aules diferents materials per treballar el llenguatge mitjançant el joc i les joguines, ja que la comunicació amb els nens ha de ser distesa, entretinguda, motivadora i emulant contextos reals i significatius.

Abans que no arriven els nadals i pugen els preus o s'esgote tot, mireu de fer-vos amb alguna mena de joc tipus el que us comento.

 

Com no, vaig acompanyar l'activitat de pictogrames fets amb els estris i aliments que tinc jo i que us paso per si en necessiteu. 

• Abans de jugar, i mentres preparem el joc, podem anar trien els objectes de la capsa un per un i anar dient el nom mentre li mostrem l'objecte i el pictogrma a l'alumne.
• Mentre juguem podem nomenar de nou cada objecte alhora que  mostrem el picto. Li podem fer repetir o no. Si agafa algun aliment o estri podem acompanyar les seves accions amb missatges orals amb frases del tipus: "Ah, tens una patata!" O preguntant directament: "què és això que has agafat?" Pot contestar o no. Si sabem que no és capaç de contetsar nosaltres mateixos li proporcionem el missatge oral, per a que el vagi integrant: Ah, ja veig, has cuinat el pollastre. Me'n dones?".
• Podem donar instruccions als nens sobre que agafar, on posar-ho, que cuinar i com cuinar, que posar al plat per menjar... i per a que ensentenguin millor recolzar els misatges orals amb els pictogrames. És important fer-los fer una seqüència lògica pel que fa al jc. El més normal no seria començant menjant, si no seguir el procediment normal de preparar un aliment per acabar menjant-lo.
• Alhora de recollir podem demanar als nens que ho fiquen a la capsa seguint les nostres instruccions. Li donem l'ordre de guardar dins la capsa dient una frase simple com "Ana, guarda...(paraula - objecte) a la capsa". Si no entén, li mostrem el pictograma i li indiquem amb signes que ho pose dins la capsa. Podem veure quin nivell de comprensió oral té o bé si associa imatge - objecte. 
• És important reforçar les seves verbalitzacions orals, per això de vegades si no emet sons o paraules podeu no fer-los cas tot i que pugau estar entenent el que volen pels gestos o la mirada. Com que sabem el que vol, ho direm de forma molt breu i li indicarem que ho digui ell/ella. En el moment en que verbalitze alguna cosa, per mínima que siga o fins i tot ininteligible, li farem cas i atendrem a la seva demanda. Això li farà entendre que cal parlar per expressar-se i comunicar-se amb els altres. A les famílies és un dels aspectes que convé explicar, ja que moltes vegades com que entenen als seus fills no els "forcen" a parlar.

La dinàmica seria la mateixa o pareguda per a la resta de  jocs simbòlics que pugau tenir i utilitzar. 

Si teniu cap sugerència o dubte no oblideu deixar la vostra valoració o comentari. Moltes gràcies!

Autor pictogrames: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC   http://catedu.es/arasaac    Licencia: CC (BY-NC-SA)

LOGOKIT 1

Bon dia de nou després d'una setmana de molta feina a l'escola i a fora.

Avui us presento un material editat i a la venda anomenat LOGOKIT 1 que podeu adquirir a la pàgina web de l'editorial entha: http://www.enthaediciones.es/tienda/Catalog/show/logokit-1-45501 per un preu força just.

Dintre trobareu 3  tipus de materials diferents per tal de treballar el llenguatge:

• Per una banda hi ha un dòmino fonològic per evocar i dir travades amb L.
• També teniu un conjunt de cartes emparellades amb accions per  tractar aspectes temporals relacionats amb abans i després o bé causa - consequència i per fer ús de les diferetns formes verbals en present, passat i futur.
• I per últim una extensa baralla de cartes que conjuga diversos elements com ara el color, l'objecte i la quantitat que serveix per desenvolupar el raonament lògic i  l'observació i anàlisi de la realitat mitjançant diversos aspectes i característiques.  Per completar la baralla, i ajudar als nens a comprendre en quin criteri o criteris cal centrar-se quan li fem demandes d'una determinada targeta, vaig fer un foli molt simple amb els aspectes que contempla. Com veieu està en blanc i negre, i cal que pinteu els pictogrames que representen els colors. Després simplement s'ha de plastificar i retallar per tal de mostrar als nens quan desenvolupem les activitats amb ells. 

M'agrada molt utilitzar pisctografia perquè trobo que complementa part de l'informació que els hi donem o col·licitem als nens mitjançant imatges i suports visuals, de manera que el missatge no només arriva mitjaçant la via auditiva, si no que els proporcionem més recursos per tal de comprendre el món que ens envolta.

Si teniu cap sugerència o dubte no oblideu deixar la vostra valoració o comentari. Moltes gràcies!

Autor pictogrames: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC   http://catedu.es/arasaac    Licencia: CC (BY-NC-SA)

APRENEM LES PREPOSICIONS

Segur que coneixeu i heu fet servir alguna vegada el web de google de picasa dels mestres d'audició i llenguatge.

Si no el coneixeu us convido a visitar-lo, ja que trobareu quantitat d'imatges i de material que podeu utilitzar a les vostres sessions. 

La gran majoria està en castellà  en tractar-se d'imatges de materials editats.

Aquesta és la seva direcció: https://picasaweb.google.com/103864222655961010102     

Però aprofitant aquesta entrada, us penjo unes imatges d'allí mateix que vaig fer en format reduït a mode de targetes per tal de treballar LES PREPOSICIONS.

D'aquest manera, simplement imprimint-les podeu tenir-les al vostre abast més comodament.

Clicant sobre la imatge accedireu al document on trobareu totes les preposicions amb diferents exemples. 

Podeu jugar de diverses formes:

• Dir on és la persona o objecte 
• Col·locar-se al mateix lloc que el protagonista de la imatge. 
• Col·locar-se i que altre company endevine com es diu aquell "lloc". 
• Col·locar un objecte copiant al de la imatge.
• Fer un joc de memory (memoria de parelles d'imatges).
• Jugar a pescar. Podeu buscar l'entrada on explico en que consisteix ;-)
• Cadena de paraules: el primer nen agafarà una targeta de la pila que tindrem al mig i dirà el nom. El següent nen agafarà una altra i haurà de dir el nom de l'anterior i després el nom de la seva, i així succesivament fins que ho complete l'últim alumne i començarem una altra ronda per tal de no carregar masa la cadena.  Ho farem per tal de treballar la memòria de forma acumulativa. 
• Jugar a aconseguir la família: Es reparteixen 6 cartes a cada alumnes i l'objectiu és tenir les 6 que corresponen a la mateixa preposició, a la mateixa "família". Normalment l'alumne es decantarà per formar la família d'aquella preposició que en repartir les cartes li ha sortit en major quantitat. A la senyal del mestre cada nen triarà una de les targetes que té i no vol per tal de passar-la al company del costat dret (o esquerre, segons s'acorde a l'inici). Quan tinga les 6 haurà de dir en veu alta "Família feta de ...." nomenant la preposició que té.

Aquestes són unes simples idees que podeu completar amb jocs i activitats que feu servir de normal vosaltres i que us funcionen. 

Si teniu cap sugerència o dubte no oblideu deixar la vostra valoració o comentari. Moltes gràcies!

JOC DE PESCAR

Avui us mostro un dels meus jocs preferits per treballar vocabulari, però sobretot perquè és un dels favorits dels meus alumnes. 

És el joc de pescar paraules!!! 

Mireu que senzill i divertit. Només necessiteu un pal, un fil o cordeta i un iman per muntar la canya de pescar. 

També uns quants clips que podem tenir guardats es una capseta per tal d'anar col·locant a les targetes que volem pescar. 

Les targetes les haureu que tenir preparades. Jo en tinc dels diferents camps semàntics o dels objectes amb els que faig joc simbòlic. Algunes ja les teniu penjades en entrades anteriors.

Podem treballar de diverses formes. 

Si volem fer només vocabulari comprensiu serem  nosaltres els que li direm al nen tota l'estona: "mira Joan (utilitzaré aquest nom com a exemple) pesca la ...." I Diem el nom de la targeta que volem que busque i pesque amb la canya. 

Pot jugar un sol alumne/a o en grups per torns.

Si volem fer llenguatge comprensiu i expressiu, seran els nens qui aniran dient la frase amb la paraula a buscar. El nen que rep l'ordre en acabar de pescar passa la canya al següent company, i li indica, construint bé la frase, que ha de buscar.

A banda de fer llenguatge comprensiu i expressiu, estem treballant l'atenció i discriminació visual, i la psicomotricitat i coordinació oculo - manual ja que us asseguro que pescar de vegades pot ser tot un repte a nivell motriu! 

Espero que us hagi agradat. A partir d'ara, en anar penjant targetes i pictogrames per utilitzar vosaltres si us dic que són per pescar ja sabeu de que es tracta! ;-)

Si teniu cap sugerència o comentari no dubteu en deixar-ho, gràcies 

JOC SIMBÒLIC: LA CAPSA DE FERRAMENTES

Segur que vosaltres treballeu el llenguatge a infantil mitjançant el joc simbòlic.

A mi m'agrada molt i de joguines tinc unes quantes.

Us mostro una maleta molt senzilla que he fert servir alguna vegada. És comprada a l'IKEA i conté una mica de ferramentes.

  

Si cliques a sobre de la fotografia podràs decarregar-te els pictogrames que representen les ferramentes, amb els noms escrits. 

Sempre que utilitzo material real o joguines les acopanyo de pictografia o fotos. Així l'alumne reforça els conceptes i podem jugar amb les targetes o els objectes de forma diversa. Podem anomenar la paraula tenint nosaltres la targeta per a que l'alumne busque l'objecte, o a l'inrevés, tenir l'objecte i que busque la paraula (important fer-li repetir a l'alumne per tal d'anar memoritzant-la). Podem posar-los bocaterrosa i anar dient el nom per torns cada vegada que agafem una targeta, podem jugar a pescar (us explicaré altre dia en que conisteix, ja que es tracta d'una ativitat que faig molt i molt i es mereix una entrada com a tal), o fer un memori (joc d'aixecar dues targetes que es troben bocaterrosa de tot un conjunt per tal d'anar fent parelles d'iguals), o un loto. Ja sabeu que els pictogrames que us preparo sempre els podeu fer servir al vostre gust.  

Si teniu cap sugerència o dubte no oblideu deixar la vostra valoració o comentari. Moltes gràcies!